我在课堂上是非常懒的，而且是光明正大的偷懒。这可能会让很多人感到不解，尤其是当前教师地位面临种种压力的时候，竟然有老师在课堂上偷懒，而且还写成文章公之于众。
我觉得，作为老师应该能明白这样的道理，课堂的主角是学生，老师是站在讲台上解决问题的。这个解决问题的方式，不能只借助粉笔与黑板，更多的是依靠学生独立思考与团结协作的能力。
当然，我不怀疑老师们的知识储备，但能否把我们脑海中的知识通过一些变现的手段，让学生能够学以致用，才是我们值得深入探索的方向。说起“变现”未免庸俗一些，但我想不到还有哪些词语，可以更直观地把师生之间的知识传递表现出来。
老师毕竟是接受过专业的学习训练，所以在文本传输方面有着更多样的想法，而学生的大脑尚处于一片空白，我们的教学方法太过于随意，或者太过于严谨，都会给如同白纸的记忆中留下不太完美的思维定式。
众所周知，老师在课堂上要比学生更成熟一点，尽管有的老师由于年纪小与学生能打成一片，但这种孩子气与懵懂无知的少年其实是不一样的。这种在新教师中普遍存在的情感交流，间接服务于他们所教授的课程。
新老教师的共同点，在于他们有着各自不同的知识传递载体。新教师认为它是一叶扁舟，在遵从孩子天性的同时体验自然的真实与活力；而老教师则认为它是一座桥梁，在相对安全的区域内，把世界的辽阔与美感整体打包。
不管选择什么样的方式，最终的目的都是要把书面上的枯燥文字，在学生的脑海中活跃成有趣、生动的音符，让他们去谱写各自的生命华章。但在知识传递的过程中，我们要在学生力所能及的范围内发挥懒惰的最大化价值。
我担任的是三年级语文教学工作，以前经常会占用大量的课堂时间来考查诗词句段的应用，后来会把学过的基础知识进行整合，然后有针对性的进行试题训练。课堂上也变懒了，鼓励他们借助书本、字典去获取答案。
如果我们在课堂上包揽一切，学生就会丧失思考与实践的能力。老师不学会偷懒，学生就会习惯偷懒。
老师在课上滔滔不绝、面面俱到，除了炫耀自己深厚的文化积淀之外意义不大。一旦学生找不到合适的切入点，他们就会傻傻地坐着，不会轻易动笔书写。
要想让学生变得主动，就要给他们找到合适的代入感，比如开火车读生字、分角色朗读课文等等，在集体参与中达到较量与沉淀的目的。
要敢于把课堂交给学生，他们才会以主人翁的意识参与到学习中来。当习题中出现多音字、错别字的题型时，我会以比赛的形式让他们把错误点一一改正过来。
当然，我们要想在课堂上变懒，就要先在课余时间变勤，要研读好文本教材、设计好教学思路，知道什么样的问题适合学生，什么样的案例能够引起彼此的共鸣。
备课再好总会有一些意外的情况发生，我们为何不因势利导让课堂的不足成为一种教学情境，让存在问题回归到学生中去。
我在讲解习题时，偶尔会碰到一些生字词，我就会寻求学生的帮助：同学们，老师碰到一个不认识的字，大家有什么办法可以帮助到老师呢？不管是新教师和老教师，都会在某些时候遭遇困境，要适当示弱，哪怕是在公开的观摩课上，也给他们超越老师的展示机会。
不管是课内阅读，还是课外阅读，只要不是闭卷考试，学生总会把很多空白留给老师。
对于这种现象，不能粗暴地给他们行为下定义，应当更全面的去分析潜在的心理特征：是对题型的未知恐慌，还是对老师的性情恐惧？这就需要我们要在平时自我检视，不要把生活中的情绪带入到课堂中。
对于课文讲解或者习题巩固，都要懒一点，不要轻易说出答案，善于提问、巧妙引导，给予学生多一点的信心。
师生之间要处于相对平等的地位，千万不能用质问、批评的语气，这会让他们丧失主动获取、辩证思考的能力。
能够成为一名老师，我想肯定必定是经历过一段苦日子，但教学工作不在勤、不在快，而在懒。这种懒是慢的艺术，在传递知识的同时，也在训练他们应对未来的能力。通过我们的耐心引导，让学生在心中聚一池莲花，守住本心、勇敢盛放。如同绵绵细雨，让知识慢慢浸润在脑海。
